无形的校园文化氛围营造隐性的文化课堂。

　　在传统的大学教育中，人们通常认为学生是被教出来的。但有不少从牛津和剑桥出来的学生却认为，他们不是被“教”出来的，而是被“熏”出来的。这表明了一个有着独特气质的大学校园的感染力和辐射力，也表明了无形的校园文化氛围在人才培养中具有举足轻重的地位。

　　对一所特色鲜明的大学来说，蕴含在校园“大课堂”中的精神文化意旨往往以其独特的育人力量，充分体现出“时时皆育人、处处皆课堂”的意义和价值。在这里，就其表现形态来说，它是一种潜在的、隐性的教育资源；就其特质来说，它是一种历史积淀下来的传统优势，而且，一旦形成，它就会成为一种隐性的“文化课堂”，对一代又一代的学子产生深刻而长远的影响。

　　理念的张扬与实践的自觉

　　如果我们不将“校园大课堂”仅仅理解为一种简单的概念转换，而将其看作一种教育的新观念和新模式，那么，“校园大课堂”就有着充分的理性归属和教育创新的价值指向。也就是说，我们张扬“校园大课堂”的育人理念，目的在于促进大学的管理者、教师和学生在具体的教学实践中更新教育思想、创新育人模式、改善学习的方式方法，并取得实际的成效。而这也正是“校园大课堂”育人理念和育人模式的意义旨归。

　　对学生而言，“校园大课堂”对应于知识能力的培养，就意味着不能仅仅局限于“第一课堂”的学习，还要在课外学习和实践活动中巩固、深化课堂所学知识，并发展个性、提升实践创新能力。而对应于人格的培养，“校园大课堂”就意味着要认识到，校园并不是休闲、娱乐的地方，而是精神品格锻造的大熔炉；要意识到，一走进大学的大门，就是走进了“课堂”，就要用“校园大课堂”的理念来约束、规范自己的言行，并严格自律，努力把自己培养成为高素质的人才。

　　对教师来说，“校园大课堂”的育人理念和育人模式就意味着，不仅要做好课堂教学，加强对学生课外学习和实践活动的辅导和指导，还要充分利用数字化校园网、各种教学仪器设备、空间、场所等一切教育资源进行知识传授，并打破常规，改进人才培养的方式方法，优化教学过程。此外，教师还应该认真思考如何将自己的研究课题及创作项目适时引入校园，让学生受益于研究、创作的过程与成果，并及时将其充实到教学内容、丰富实践环节中去，让学生开阔视野，接触到校园外多种多样的学习内容，促进“校园大课堂”与社会舞台的连通与互动。

　　对管理者而言，大学校园能否成为学生成长、成才的“大课堂”，很大程度取决于管理者办学理念的确立，并切实为广大师生提供一个教书育人的良好条件。这就意味着，学校的管理者应该自觉强化管理育人、服务育人、环境育人的意识，并按照“校园大课堂”的理念去进行校园规划设计、基础设施建设、校园环境美化等，为人才培养营造和谐的育人环境和氛围。尤其是，对一所大学的领导层来说，“校园大课堂”的育人理念就要求我们拓宽视野、创新思维，深入、全面地挖掘大学校园的功能和价值，凸显学校的特色、优势和品格，并对人才培养模式、学科专业设置、教育教学方法、日常管理机制与体制等进行统筹兼顾的宏观审视和微观考辨，将“单一与多样”、“实际与虚拟”、“有形与无形”的教育方式融合、统一起来，以达成春风化雨、润物无声的教育至境。（中国传媒大学校长 苏志武）